第五十四章大暑

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用效能提升工具——被称作'自然状态'。但你们现在知道了——真实的人不是在比较和自然之间选——是在被不可撤回地锁入比较之后——用'自然'来命名那个已经回不去的地方。叮不是他想要的天堂——是他对付'不够'的工具——不够是系统每天给他生成的——他用系统给的另一个工具去堵同一个系统打的洞。痛恨叮的人和制造叮的人——是同一个系统的两个产品。“
    陈岚在白板上三个词的最下面用很细的红色白板笔写了一句——“不够是系统生成的——叮是不再够的唯一自修复——系统先造了洞，再卖堵洞剂——然后说你选择自己堵。“
    她把记下的纸重新夹在签到表后面。互助会没有形成任何行动决定——互助会从来就不是做决定的地方。互助会是命名——你把你遭遇到的事准确地放进一个别人也能触碰到的词里——然后那个词就不止你一个人扛了。叮不再是他一个人的秘密——它是一个可以被互助会放上白板、用三个词之间的连线、再用红笔批注一行字的可以被触碰的事。
    散会后，那个年轻人走到白板前，用指尖在“麻木“那个字的右下角按了一下。不是划——是按。按完之后他把手指收回来，低头看了看指尖上沾到的极细的白板笔墨灰——然后放进裤兜里，走出了活动室。
    陈岚在签到表背面写了两行——“本次新议题：非正规植入体模块的成瘾风险。记录过程——不形成建议——只命名。起名：叮——和排名——是同一个引力的不同方向——一个往里拉——一个往外推。但都是拉力——人不拥有方向——人只拥有被拉。“
    她把签到表放进帆布袋，把全部折叠椅叠进铁架。然后关了灯。活动室的灯管在关掉的瞬间发出极短促的咝声——之后整个负一楼只剩下空调压缩机在运转结束后残留的余冷把冷凝管里的液体制冷剂汽化时的咕噜声——比平时更长了一点——因为今晚比小暑热了不止一档。
    大暑，林晚晴收到了学校教务处的通知。
    通知是电子的——标题是“关于暑期试点班选课安排的补充说明“。正文前几段是照例的公文措辞，中间有一段被她用红笔圈了出来——“经与教育技术公司协商，本学期暑假试点班将首次引入'神经直接知识传输模块'作为辅助教学工具。该模块可将部分主干课程的核心知识以结构化编码形式直接传输至学生植入体对应的长期记忆存储区。传输耗时约为传统教学周期的几十分之一。模块不替代课堂教学——作为课堂讨论前的预习辅助。经前期筛选——贵班因植入者与非植入者混编结构具有试点代表性——被列为优先试点推荐班级。“
    林晚晴把通知逐字看完了。她看完之后没有马上回复——她把通知打印出来，放在教案旁边，然后打开抽屉拿出一支她已经用了很久的红笔。这支红笔的笔芯已经用去了大半——每次笔芯写到剩最后几毫米时她会用小刀把笔芯底部的封蜡刮掉一层，让剩墨能继续流到笔尖——她已经这样刮过好几次，笔芯里的墨还剩大概不到五分之一。
    她在打印件上写了很短的几个问句——不是反对——是问。
    “传输完成后——学生的短期记忆突触权重在编码过程中被覆写——覆写不可逆——覆写之前的原有突触权重——包括错误记忆——半成品联想——未完成的直觉——在编码完成后是否还能被保留？如果不能——传输究竟是'增加'知识还是在'替换'思考？“
    “传输模块宣称'理解随知识自然生成'——但理解是一种需要时间才能发生的过程——不是知识结构的自动化副产品。时间是理解的材料之一——和神经元一样不可替代。传输省掉了时间——它会不会在省掉时间的同时也省掉了理解？“
    她没有发给教务处——她把这些问句叠好放进抽屉的教案旁。然后翻开教案扉页。小暑那边新加的那行字还在——“暑期新增教案准备：为什么'下载'不等于'学到'——一篇用一节课的时间反对一节不可能被压缩的课。“现在她在这行字下面用更轻的笔触加了一句——“不是反对——是问：缩时是不是缩掉了理解的唯一材料。“
    她在接下来的几天白天陪周雨去买新学期的画纸和铅笔。她注意到周雨挑铅笔时不再像小时候一样随便拿HB了——她在笔架前停了好几分钟，分别拿了好几支不同硬度的铅笔在试纸上画了小段的排线——从2H到6B——每支的长度和深浅都不一样。周雨最后买了两支——一支2B画线稿，一支4B画阴影。她说今年的光和往年不一样—

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第五十四章 大暑

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